2022年10月29日全国教师资格证考试《高中语文》试题

2022年10月29日全国教师资格证考试《高中语文》试题

一、单选题

1、教学“学习任务群”，教师组织学生参观“中华名山”画展，要求学生收集整理古人描写“名山”的诗词，下列合适的是（  ）。

A.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

B.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

C.两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

D.群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

2、教学“中华传统文化经典研习”任务群，教师引导学生理解句中的古今异义词语，下列不适合的是（  ）。

A.沛公居山东时，贪于财货，好美姬。（《史记·项羽本纪》）

B.若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。（《左传·僖公三十年》）

C.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。（苏洵《六国论》

D.绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。（杜牧《阿房宫赋》）

3、教学“跨文化专题研讨”任务群，教师组织学生进行中外意识流小说专题阅读，下列选文合适的是（  ）。

A.《墙上的斑点》《春之声》

B.《尤利西斯》《三体》

C.《月亮与六便士》《活着》

D.《喧哗与骚动》《百年孤寂》

4、教学戏剧单元，教师推荐学生拓展阅读西方戏剧作品，下列合适的是（  ）。

A.加缪《局外人》

B.贝克特《等待戈多》

C.卡夫卡《变形记》

D.泰戈尔《吉檀迦利》

5、教学《荷花淀》，教师让学生在“真实、富有意义的语文实践活动情境”中开展学习，播放了荷花淀实景视频。对该教师的行为，下列理解正确的是（  ）。

A.创设了有效的语文实践情境，能够还原作品描述的真实生活

B.创设了有效的语文实践活动情境，增强情感体验，实现深度阅读

C.未创设有效的语文实践活动情境，不能发展学生阅读小说的能力

D.未创设有效的语文实践活动情境，不能引导学生了解小说的场景

6、教学“汉字汉语专题研讨”任务群，教师引导学生梳理正确运用成语的句子，下列合适的是（  ）。

A.古人不乏刻苦学习的楷模，悬梁刺股者、闻鸡起舞者，可谓汗牛充栋。

B.我本来就对那里的情况不熟悉，你却硬要派我去，这不是差强人意吗？

C.先秦诸子，百家争鸣，百花齐放，铸就了中华思想文化史的一段辉煌。

D.翘首西望，水面衬托着苍山，苍山如屏，洱海如镜，真是巧夺天工。

7、教学《六国论》教师为了帮助学生理解秦灭六国的历史背景，展示了“秦灭六国形势图”，下列对教师行为的分析，合适的是（  ）。

A.回顾真实的历史，提升了学生的历史学科素养

B.复现课文内容，帮助学生高效记忆和背诵课文

C.引入资源，增强了文言学习的趣味性和生动性

D.深刻揭示历史事实，帮助学生理解课文的主题

8、学生阅读《乡土中国》无从下手，教师指导阅读，下列做法合适的是（  ）。

A.教师提示抓住书中的核心概念

B.教师讲解整本书阅读理论范围

C.教师讲解拓展阅读视野的策略

D.教师介绍这本著作的语言艺术

9、某教研组研讨《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下列对学习任务群的理解，合适的是（  ）。

A.任务群的教学应按照顺序逐一实施，循序渐进，达成学习要求

B.共同任务群在高中不同学段中的学习重点、呈现方式等有差异

C.学习任务群互为基础，同时体现不同学习任务群的定位和功能

D.各学习任务群的内容相互交叉，学习方式各异，不断拓展深入

10、某教材设置了“中国革命传统作品研习”任务群，对该任务群内容设置和教学实施的理解，不适合的是（  ）。

A.引导学生阅读语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品

B.体会革命志士的精神和人格，以加深对中国革命传统的认识与理解

C.可引导学生通过实地考察、访谈等课外活动，获取真实的背景资料

D.可与历史、地理课结合，组织跨学科学习，提升学生理论论证能力

【材料】

阅读关于《登高》的教学活动设计，按要求回答问题。

设计一：教师组织学生在课堂上进行“杜甫登高诗”的专题阅读，希望通过多首诗的比较阅读和丰富的学习活动，引导学生深入体会杜甫登高诗的语言风格和情感内涵。

设计二：教师引导学生赏析全诗，体会全诗以“悲”为核心的情感基调之后，要求学生完成一项课堂任务——为杜甫所登之山写一段100字左右的旅游宣传语。

11、对上述教学设计的分析，合适的是（  ）。

A.开展对比阅读，是为了强化学生对秀美河山的喜爱之情

B.学生阅读杜甫的登高诗，不能体会杜甫诗歌的语言风格

C.拟写旅游宣传语与前一教学环节间无紧密的逻辑关联

D.学生体会全诗的情感基调应安排在拟写旅游宣传语之后