2020年下半年教师资格证考试《高中语文》题

2020年下半年教师资格证考试《高中语文》题

一、单项选择题。本大题共15小题，每小题3分，共45分

1、某版本教材在“中华传统文化经典研习”学习任务群中，设置了“先秦文选”专题阅读，下列作品适合选入的是（   ）。

A、王充《论衡》

B、范晔《后汉书》

C、左丘明《国语》

D、司马光《资治通鉴》

2、在“跨文化专题研讨”选修课程学习中，教师为学生推荐中外同类题材的作品，下列适合的是（   ）。

A、《简·爱》与《西厢记》

B、《哈姆莱特》与《茶馆》

C、《老人与海》与《彷徨》

D、《三国演义》与《巴黎圣母院》

3、学生在成语探究活动中，梳理成语的来源，下列归类完全正确的是（   ）。

A、源于神话传说：女娲补天 夸父逐日 青梅竹马

B、源于历史故事：完璧归赵 白手起家 投笔从戎

C、源于寓言故事：守株待兔 杞人忧天 掩耳盗铃

D、源于古代诗文：舍生取义 水落石出 分秒必争

4、教学李商隐《锦瑟》，教师列举其他化用典故的诗词，引导学生理解诗歌“用典”的文学传统，下列适合的是（   ）。

A、便作春江都是泪，流不尽，许多愁（秦观《江城子》）

B、今又重阳，战地黄花分外香（毛泽东《采桑子·重阳》）

C、舟人渔子入浦溆，山木尽亚洪涛风（杜甫《戏题王宰画山水图歌》）

D、元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）

5、研读《普通高中语文课程标准（2017年版）》“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”两个学习任务群，教师发现二者的目标和内容“重复中有提高”，下列阐释不正确的是（   ）。

A、在广泛了解的基础上聚焦特定专题研究

B、在理解历史内涵的基础上认识当代价值

C、在记录阅读感受的基础上提炼探究成果

D、在积累文言知识的基础上提高表达能力

6、教学“语言积累、梳理与探究”学习任务群，教师安排学生梳理“词类活用”的语言现象，建立语言资料库，下列适合的是（   ）。

A、父母唯其疾之忧（《论语·为政》）

B、其后用兵，则遣从事以一少牢告庙（《伶官传序》）

C、胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而抱怨（《过秦论》）

D、苟以天下之大而从六国破亡之故事，是又在六国下矣（《六国论》）

7、讲解《石钟山记》中“古之人不余欺也”，教师列举其他倒装句，帮助学生理解文言句式特点，下列适合的是（   ）。

A、秦，虎狼之国（《屈原贾生列传》）

B、三岁贯女，莫我肯顾 （《诗经·硕鼠》）

C、荆州之民附操者，逼兵势耳（《赤壁之战》）

D、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭 （《曹刿论战》）

8、赏析《将进酒》“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”，教师让学生积累同样运用借代手法的诗句，下列不适合的是（   ）。

A、朝回日日典春衣，每日江头尽醉归 （杜甫《曲江二首》）

B、恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜 （吴伟业《圆圆曲》）

C、南国烽烟正十年，此头须向国门悬 （陈毅《梅岭三章》）

D、浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声 （白居易《琵琶行并序》）

9、某版本教材设置了“劳动光荣”主题单元，选编了沈英甲《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、李斌《以工匠精神雕琢时代品质》、苏辙《文氏外孙入村收麦》，该单元所属的学习任务群是（   ）。

A、当代文化参与

B、实用性阅读与交流

C、文学阅读与写作

D、思辨性阅读与表达

10、某版本教材设置《乡土中国》单元，编排了“学习要求”“作品简介”“阅读指导与策略”“学习任务”等栏目，下列对编写意图的理解不正确的是（   ）。

A、引导学生阅读学术著作，体验各种类型整本书的阅读

B、引导学生拓宽阅读视野，建构整本书阅读的有效方法

C、引导学生了解学术著作的核心概念、观点和知识体系

D、引导学生基于学习任务掌握社会科学调查的研究方法

11、阅读下面的语文会考试题，按照要求答题。

坚信一首诗的沉默比所有的扩音器加起来更清晰，比机枪的口才、野炮的雄辩更持久。坚信文字的冰库能冷藏最烫的激情、最新鲜的想象。时间，你带得走歌者带不走歌。

阅读上述文字，下列哪个选项最接近这段文字的旨意？

①笔落惊风雨，诗成泣鬼神

②不惜歌者苦，但伤知音稀

③屈平辞赋悬日月，楚王台榭空山丘

④诗可以兴，可以观，可以群，可以怨

对上述试题考查目的的分析，正确的是（   ）。

A、关联不同类型文本，指向学生的文学素养和积淀

B、关注写作技巧和方法，在比较当中考查写作能力

C、深入理解文本内容，引导学生个性化思考与表达

D、比较材料异同，引导学生掌握不同文本体裁特点​

12、一些教师安排学生朗读课文时，往往会提出这样的要求：请同学们有感情地读读这部分、读出 xx 语气。

“读出感情”，首先需要学生能够准确理解文本中隐含的感情，这依赖于基本的阅读能力。但朗读与理解之间并不是单纯的线性关系，朗读依赖理解，但朗读又能够促进理解。建立在理解基础上的朗读，必须与咀嚼词句紧密融合。因此，教师需要引导学生关注语言本身，认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温。

对上述反思的相关分析，不正确的是（   ）。

A、朗读与理解是形式与内容的关系

B、朗读品质取决于文本理解的深浅

C、阅读能力影响对文本感情的理解

D、读出感情需要仔细揣摩文本语言

13、阅读关于教师问题设计情况的归纳，按照要求答题。

对上述归纳的相关理解，不正确的是（   ）。

A、“小说发生的社会背景是什么，请找出相关语句”属于“是何”型问题

B、“作者在上阕极力描绘景色之壮丽，目的是什么”属于“为何”型问题

C、“对文章中阐释的关于理想的内容，你如何看待”属于“如何”型问题

D、“梳理课文内容，归纳总结作者使用的写作技法”属于“若何”型问题

14、阅读下面的教研论文，按照要求答题。

教学解读与文学解读不能混为一谈，具有独特的对象和路径。对文学类文本而言，教学解读与文学解读一样，都需要读者带着自己的阅历、经验等走进文本，与作者和文本对话，从而感知、理解、鉴赏、评价文本。但二者又有所不同：文学解读是自主化、个性化的一种阅读活动，其解读结果只属于解读者自己；而教学解读面对的是学生这一特珠群体，是为学生语文学习、素养发展服务的。由于需要发挥文学类文本的育人功能，其解读过程和结果就需要考虑特定的价值取向。综合而言，教学解读应该立足立德树人、立足学生实际、立足文本特质。

对上述教研论文的相关分析，不正确的是（   ）。

A、教学解读和文学解读在对象和路径上具有差异性

B、文学解读是基于读者个人阅历和经验的独特阐释

C、教学解读是独立于文学解读之外的教师专业能力

D、教学解读需关注学生阅读文本的心理感受和认知

15、阅读《范进中举》教学实录片段，按照要求答题。

师：范进最有可能成为什么样的官？我们刚才聊胡屠户，是通过其言行细节、前后变化来分析的。请找出描写范进的相关细节及变化，在课文中圈点勾画，写下评注。

生1：还没有当官，他就开始收别人的银子了，以后岂不是更贪婪吗？他必然会成为一个赃官，还会是一个庸官。

师：张乡绅提出，“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”七绕八拐两个人就变成世弟兄了。对于人家如此的说法，范进怎么回答？

生2：回答得非常自然：“晚生侥幸······可为欣喜。”

师：张乡绅说他们如“至亲骨肉一般”。从见第一面到“至亲骨肉”用了多长时间？

生3：不到10分钟。而范进对此是默认的！他和张乡绅是相互利用的。

师：一语中的，还有其他的推断吗？

生4：被打醒的范进，坦然接受邻居给他穿鞋；胡屠户也给他扯衣服，扯了几十回！扯衣服一两次是很正常的，可是能坦然接受被几十回的扯，当官的架势立马显现出来。