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2018-12-10 05:30:00 | 来源：
71、(1)教师劳动的复杂性和创造性。教师劳动的复杂性主要表现在以下三个方面：①教育目的的全面性。②教育任务的多样性。③劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：①因材施教。②教学方法上的不断更新。③教师需要“教育机智”。
(2)教师劳动的连续性和广延性。连续性是指时间的连续性。广延性是空间的广延性。
(3)教师劳动的长期性和间接性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。
(4)教师劳动的主体性和示范性。主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。虽然教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，但同时教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。
72、教学促进智力发展的途径是:
(1)向学生传授陈述性知识，学生习得的这种知识必须符合奥苏伯尔的良好认知结构特征；
(2)帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成为顺利完成各种智慧任务的技能；
(3)教会学生习得与应用策略性知识，使之学会学习、记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和能自我调控的人。
这三项任务相互制约，相互依存，均应受到重视，不可顾此失彼。
73、班主任工作的原则，就是班主任在班级教育过程中必须遵循的基本要求，是班主任工作过程.中处理各种矛盾和关系的基本准则或依据。
(1)学生主体原则
学生是认识和实践的主体，是自我发展的主体，是班级教育的目的。班主任在班级工作中,应该把学生当作教育过程的主体和重心，充分尊重并发挥学生的主体作用。班主任应深入了解学生的需要，调动学生的主动性和创造性，引导学生分析和评价自己，培养学生的自我教育能力。
(2)因材施教原则
班主任在工作中根据班级学生的时代特点、年级特征、个别差异以及发展现状，向每个学生提出恰当的教育要求，有针对性地采用不同的教育措施，使每个学生都能得到最好的发展。班主任要全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界，根据学生的年龄特征和个性特点确定合适的教育策略。
(3)集体教育原则
班主任在工作中要注意依靠学生集体，既将学生集体看作教育的对象，又将其视为教育的主体，充分发挥学生集体在教育中的作用。要发挥学生集体的作用，首先，就必须培养一个有共同的奋斗目标、坚强的核心力量、正确的集体舆论、良好的学习风气和严格的组织纪律，集体荣誉感和责任感强、朝气蓬勃、不断自我更新的学生集体。其次，班主任要把集体当作.教育的主体，先向集体提出要求，然后通过集体再去要求、帮助和教育个人。
(4)民主公正原则
班主任在工作中要认识到师生之间、学生之间在人格尊严和社会权利上都是平等的，应尽量尊重、信赖学生，公平合理地对待每-一个学生。班主任要保护学生的人格和尊严,尊重学生的个性和差异，尊重学生的意愿和利益，实施民主管理，一视同仁地对待学生，准确、客观地评价学生。
(5)严慈相济原则
班主任在工作中，要把热爱学生与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得和产生成长与进步的内在动力。班主任要真诚地热爱关心每一个学生的成长，在此基础上向学生提出恰如其分的要求，并帮助学生努力实现。
(6)以身作则原则
班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用“身教”来影响和感染学生。班主任与学生长期生活在一起，与学生接触最多，是引起学生行为变化的一种最重要的因素，其一言一行势必对学生产生重要的影响。因此，班主任对学生提出的要求，自己也要做到。
74、学习动机一旦形成，不仅能使学生对所学的东西有一定的指向性，而且也有一定的动力使学习过程的注意状态、兴趣水平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志力。因此，教师要采取一-定的教学手段，激发和培养学生的学习动机。我会从以下几个方面培养学生的学习动机:
(1) 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。材料中，有的同学产生了内部动机，有的同学产生了外部动机，有的同学没有学习动机。我会跟学生们去沟通，借此来了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
(2) 重视立志教育，对学生进行成就动机训练。立志教育可以增强学生的责任感与使命感,启发学生自觉、勤奋地学习。材料中，有一部分学生不喜欢学习，也不愿让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的就应付。针对这类同学，我会对他们进行成就动机训练，来培养他们的动机。
(3) 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。材料中，有几个学生多次的考试失败经历使他们认为自己不是学习的料，表现出破罐子破摔的苗头，这是陷入了习得性无助的状态。针对这类学生，我会着重培养他们的自我效能感应，方法包括：①创造条件使学生获得成功的体验；②为学生树立成功的榜样。
(4)培养学生努力导致成功的归因观。相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助于培养学生的学习动机。我会培养学生努力导致成功的归因观，特别是针对陷入习得性无助，认为自己能力不行的那部分同学。具体做法是：①了解学生的归因倾向；②让学生进行某种活动，并取得成功体验；③让学生对自己的成败归因；④引导学生进行积极归因。