搜题
2019-12-29 20:30:00 | 来源：
86、学校有下列哪些情形之一，是由县级人民政府教育行政部门责令限期改正，情节严重的，对直接负责的主管人员和其他责任人员依法给予处分？（ ）
A、拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的
B、分设重点班和非重点班
C、违反规定开除学生的
D、选用未经审定的教科书
87、课堂教学中，教师对学生的观察包括（ ）。
A、观察学生的学习性行为
B、观察学生的人际互动情况
C、观察学生的仪容
D、观察学生所携带的物品
88、在新的历史时期，团干部的作用主要体现在（ ）。
A、核心作用
B、表率作用
C、桥梁和纽带作用
D、监督和促进作用
89、教师热爱学生的正确方法有（ ）。
A、爱而不溺，严而有格
B、深入了解，平等对待
C、给学生更多的机会
D、尊重信任，循循善诱
90、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时应注意的事项是（ ）。
A、演示与语言讲解结合
B、演示要适度
C、演示要适时
D、使用演示要频繁
91、在老师指读小鸟与青蛙的对话时，一名学生把小鸟说的话读得很流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，断断续续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。该生低下头，涨红了脸。此时，老师当即判断可能事出有因，便微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，我想一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，语出惊人，他说：“青蛙长期待在井里，与外界也不好接触，我想它一定连话也要不会说了。”“看，这是多么独特的想法，多么创新的思维！这又是多么个性化的阅读理解！讲得太好了！咱们一起为这位小朋友与众不同的想法鼓掌。”老师边说边带头鼓起掌来。
请你对该老师的课堂评价做出评析。你认为中小学的课堂评价应注意哪些问题？
92、语文老师在讲授《六国论》时是这样进行导入的：
老师：同学们，我们刚刚学过贾谊的千古鸿文《过秦论》，这篇文章气势磅礴，汩汩滔滔，论述了秦王朝的什么过失呢？
学生：“仁义不施而攻守之势异也。”
老师：我们今天再学一篇有关秦国的文章《六国论》，大家可思考两篇文章在主旨、写作目的和创作角度上的异同点。
该案例中，老师运用了哪些课堂导入的方法？并简述导入新课、设计导语应遵循哪些原则与要求。
注：试题来源于网络及考生回忆，仅供参考！
答案：
50、(1)对学习现象的解释：
①桑代克是联结主义者，他认为学习过程是一个渐进的过程，只有在练习的条件下，逐渐形成和巩固刺激与反应之间的“联结”，而且练习是逐渐尝试取得成功和减少并排除错误的过程，因而其理论又被称为试误说。②斯金纳则注重操作条件作用，将学习行为分为应答性行为与操作性行为，强调以反应后的不同类型、程式的强化来加强行为的概率，并有效应用于教学。
斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
(2)桑代克和斯金纳理论的异同:桑代克和斯金纳对学习现象的解释既有一定的相同点，但又存在许多不同之处。
①相同之处：桑代克的试误说和斯金纳的强化说都是学习的联结理论清认为印切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程。②不同之处：A、提出理论的实验基础不同。桑代克的试误说是用猫走迷笼的实验发现的，而斯金纳的强化说则是在桑代克迷笼的基础上改进的斯金纳箱，以白鼠为研究对象发现的。B、对学习的解释不同。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激——反应联结。联结公式是S-R。学习的过程是渐进的、盲目的、尝试错误的过程。斯金纳认为，学习就是操作性条件作用，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。C、学习遵循的定律不同。桑代克认为学习遵循练习律、效果律和准备律。斯金纳的理论主要强调正强化、惩罚等的作用。
91、(1)该老师在课堂上对学生的评价是合理的、有效的，体现了教师的教育机智，教师对学生的评价是积极的，能有效地促进学生学习的积极性和主动性。
(2)中小学的课堂评价应注意：
①要一分为二看问题。任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精彩的课，也不可能完美无缺：哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处。 我们在进行分析和评价时，就要一分为 二地看问题，这是最基本的。明确这一一点，可防止偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因，忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。
②抓主要问题。评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课毫无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题?如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里?如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当?搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学。
③注意激发评价对象的内在动机。课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系。正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
92、(1)案例中的教师运用了复习导入法、问题导入法。复习导入是指教师通过复习已有知识，从中引出新知识的导入方法。问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。材料中老师通过复习《过秦论》来引入《六国论》的学习，属于复习导入。老师通过向学生提出问题来引发学生的思考和学习《六国论》的兴趣，属于问题导入法。
(2)导入新课、设计导语，应遵循的原则和要求主要有：①符合教学的目的性和必要性；②符合教学内容本身的科学性；③从学生的实际出发；④从课型的需要入手⑤导语要短小精悍；⑥形式要多种多样。