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2019-12-30 00:00:00 | 来源：
三、案例分析题。本题4小题，51、52、54小题每小题7分，53小题8分，共29分。
（一）
特级教师霍老师回忆了他的一段亲身经历：在我的班上，有一个转来的小女孩，这个女孩和别的学生有些不同。我观察几次后发现，我在上课提问的时候，她总是举手，但经常回答不上问题。下课后，我向她了解情况，她说她怕如果不举手的话，别的同学会认为她学习很差，于是就每次都举手。我就和她约定：在上课的时候，如果那个问题她能答出的话就举右手，答不出的话就举左手。此后，我就根据她举手的情况对她进行提问。过了一段时间之后，我发现她的成绩变得越来越好了。
51、请简述你对上述教学案例的心得体会和教学反思。（7分）
（二）
以“方格有多少”为帖，课前预设这一课是在学习1～5的乘法口诀的基础上编制6的乘法口诀。上课伊始，杨老师出示了教材上的方格图（每排有6个方格，共有9排），让学生依据方格图编出6的乘法口诀，学生很快就编完了。这时，意想不到的事情发生了，有位学生说：“我有办法让同学编出7的乘法口诀。”杨老师问他：“你有什么办法？”他回答：“我在方格图上再画一列9个方格，这样每排就有7个了。”杨老师对这位同学的勤于思考给予了肯定，并甩开了预设的教案，随即在方格图上用红粉笔画了一列方格，问学生：“你们能试着编出7的乘法口诀吗？”学生们异口同声答道：“能。”接着，学生便积极地在纸上编起来。
52、请运用相关教育理论知识，评析杨老师的教学行为。（7分）
（三）
唐老师在讲朱自清的《荷塘月色》这一课时，安排使用多媒体教学，拉上窗帘，播放舒缓的音乐，营造出一个非常宁静的环境。唐老师打开视频，让学生感受荷塘的月夜。学生听得特别入迷，等到音乐结束，学生还是一片安静。
老师就问学生：谁能说一说，你感受到了什么？
学生甲：我感受到了荷塘的月夜，清凉的风，还有那亭亭玉立的荷花。
老师：你就像跟随着朱自清先生漫步在荷塘，欣赏了荷塘的月夜。
老师：还有谁可以说出自己的感受？
学生乙：一个“泻”字写出了月光仿佛像水一样流了下来。
学生丙：一个“浮”字写出了月光自动而静、自静而动的轻柔含蓄之态。
…………
学生讨论得特别活跃，课堂氛围一下子不一样了。
53、（1）请你简述以上教学案例体现的新课程理念。（4分）
（2）如何评价教师在教学过程中的主导地位？（4分）
（四）
为更好地呈现教学效果，陈老师精心做了课前准备，他采用“翻转课堂”式授课方式，将学习的决定权从教师转移给学生。
他将“改革开放四十周年”这一专题分为改革开放的历史背景、历史进程、重大成就、历史经验四大部分。针对每一部分的内容，他在课前对同学们进行了任务分工——每一部分都由一个学习小组搜集学习资料并在课堂上进行学习情况汇报。在课上，每一个小组汇报结束之后，陈老师都会对同学们在汇报过程中出现的信息转达不够准确、内容重点提炼不够精练、重点概念解释不够全面等问题进行指导，并将每一部分的知识点进行总结、拓展和延伸。
新鲜多变的授课方式、幽默轻松的授课风格，既充分地调动了大家的积极性，使得课堂氛围活跃，也让同学们受益良多。
54、有人质疑翻转课堂削弱了老师上课的作用，请谈谈你的理解与认识。（7分）
四、综合分析题。本大题共2小题，55小题6分，56小题7分，共13分。
（五）
4月12日，重庆某地消防大队接到某学校的一名小学生打来的报警电话。电话中，孩子崩溃地投诉老师拖堂：“每次放学铃声都响了老师还在讲！每次回家都被妈妈骂。”
55、请分析教师拖堂的原因、影响及对策。（6分）
（六）
布鲁纳提出：教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。教材的难度与逻辑上的先后顺序,必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式，做适当的安排，使学生的知识经验前后衔接,从而产生正向的学习迁移。
奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状态进行教学。”
维果斯基认为：最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
56、请举例论述以上教育思想如何在教学实践中得到贯彻体现。（7分）
注：试题来源于网络及考生回忆，仅供参考！
答案：
51、材料中，霍老师的做法是恰当的，符合新课程背景下的教育观。
首先，以人为本的学生观强调学生是发展的人，处在发展的过程中，有巨大的发展潜能。材料中，霍老师以发展的眼光看待学生，对于学生上课乱举手的问题提出了建议与鼓励，促进了学生成绩的提高，更给予了学生未来发展的自信。
其次，以人为本的学生观强调学生是独特的人，不同的学生有其独特性，教师应根据学生的特点做到因才施教。材料中面对新学生乱举手的问题，霍老师给予有的放矢的教育，极大地提高了学生学习和发展的积极性。最后，新课程背景下的教学观倡导教学从“关注学科”转向“关注人”，关注每一位学生的情绪生活和情感体验。材料中，面对新学生的问题，霍老师有针对性地进行了解和指导，并与其约定会回答时举右手，不会回答时举左手，关注了学生的情绪生活和情感体验。
综上所述，霍老师的做法是值得赞扬和学习的，充分践行了新课程背景下的教育理念。
52、材料中，杨老师的做法是值得学习的，符合新课程背景下的教育观。
首先，新课程背景下的教学观倡导教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。材料中，杨老师的教学计划在课堂上顺利完成，在学生提出了7的乘法口诀时，杨老师没有关注预定的教学方案，而是关注学生的学习过程，在重结论的同时更重过程的意义。
其次，新课程背景下的教学观倡导教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。材料中，杨老师在更改课程方案的时候，鼓励学生参与教学，自己编出7的乘法口诀。
最后，新课程背景下的教师观。从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。材料中，面对学生课堂上的问题，杨老师在给予肯定的同时，引导学生主动推导知识。
综上所述，杨老师的做法是值得赞扬和学习的，充分践行了新课程背景下的教育理念。
53、(1）材料中，唐老师的做法是值得学习的，体现了新课程背景下的教育理念。首先，新课程背景下的教师观强调，教师应该是学生学习的促进者。在对待教学关系上，强调帮助、引导学生。材料中，唐老师通过提问学生，耐心地与学生交流，激发了学生的学习兴趣和学习愿望。其次，新课程背景下的教学观倡导教学从“关注学科”转向“关注人"。材料中，唐老师在教学过程中并没有完全只讲书本知识，忽视学生，而是关注学生，亲切地与学生交流、互动，鼓励学生探讨问题，体现了新课程背景下的教学观。最后，新课程背景下的学生观强调，学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。材料中，唐老师以学生为主体，体现出该老师树立了以人为本的学生观。综上所述，材料中老师的做法是值得学习和借鉴的。
(2）在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。教师如何教，如何指导学生学,是每一位教师研究的主要课题。我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。第一，恰当而精心地组织教学过程。材料中，唐老师安排使用多媒体教学，拉上窗帘，播放舒缓的音乐，营造出一个非常宁静的环境。第二，充分调动学生学习的主动性和积极性。材料中，唐老师在创设教学情境的同时，通过问答的形式调动了学生学习的主动性和积极性。第三，培养学生的自学能力。材料中，唐老师引导学生自我感受，理解课文。
54、有人质疑翻转课堂削弱了老师上课的作用，我认为是不合理的。
第一，素质教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。材料中，陈老师的翻转课堂将学习的决定权交给学生，体现了新课改的要求，践行了素质教育的理念。
第二，以人为本的学生观认为，学生是发展的人，学生是具有独立意义的人。材料中，陈老师的课堂将学习的主动权从教师转移给学生，引导学生全体参与到整个课堂教学中，体现了学生是处于发展过程中的人，是学习的主体。
第三，新课程背景下的教学观倡导教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”的教学观，引导学生全员参与整个课堂教学体现了教学中师生的交往和互动。
综上所述，翻转课堂对于学生的发展是十分有利的，而不是削弱了老师上课的作用。
55、(1）关于教师拖堂的原因，可以从学生和教师两个角度分析。
学生层面表现为①学生出现违纪情况，教师需要花费时间整顿纪律，从而导致拖堂。如上课纪律欠佳、听课注意力不集中、学生上课迟到、同桌讲话或者发生摩擦等。②学生课前准备不充分，没有及时准备好教具等原因，致使不能正常完成教学内容。如没有预习或者预习不充分、与老师配合得不好等。
教师层面表现为①备课不充分导致拖堂，备好课是避免拖堂的重要前提。教师在备课阶段如果对学生的学情分析不够,就会出现选择的教学内容与教学目标的确定脱离学生实际情况，从而影响正常教学进程，浪费有效的教学时间。②合作学习时没有提前分好小组或者分组不合理等，也会导致拖堂。③教师时间观念不强。现代教育要求教学讲究效率，教师要向课堂要质量，而不是要求教学时间的延长。
（2）教师拖堂的影响对学生层面①不利于学生的生理发展。每节课的上下课时间是按照学生生理节律来制定的，若不按时下课，可能会导致学生的生理问题无法解决。②听课效果差。注意力长时间紧张，易造成疲劳感，降低学习动机，影响学习效果。③影响下一节课的课前准备。拖堂必然会占用学生的课间时间，进而影响下一节课的准备。
对教师层面①不利于对班级纪律管理。拖堂时，学生会出现纪律涣散等现象，导致纪律变差。②教师工作负担加重。在有限的工作时间内完成不了的部分，通过拖堂来完成，会加重教师的工作负担。
（3）消除拖堂现象的对策学生层面：班级纪律涣散，学生不注意听讲，是导致教师多次组织教学，延长教学时间，最终引发教师拖堂的原因之一。因此，需要班主任、任课教师、学校三位一体，对学生进行思想教育，使学生养成良好的课前预习习惯，以便上课时能很快理解新知识，节省课堂教学时想教育，使学生养成良好的课前预习习惯，以便上课时能很快理解新知识，节省课堂教学时间，这是从学生层面避免教师拖堂的有效方法。
教师层面：①更新教育教学理念，是消除拖堂现象的思想基础。作为教师，要不断更新自己的知识结构，在学习新课程背景下的改革、教育学、心理学、教学论、教育科学理论的基础. 上不断完善知识结构。只有通过学习提高思想认识，才能真正认识到拖堂的危害，从而主动运用各种先进、科学的教育理念加以改正、消除。②实施优质高效的课堂教学，是消除拖堂现象的根本立足点。新课改形势下，教学工作中的问题层出不穷，依据以往的陈旧经验已经远远不能解决教学中的新问题。教师只有通过掌握科学的研究方法，不断提升自身的研究水平，建立起优质高效的课堂教学，才能从根本上消除拖堂现象，实现课堂的减负增效。总之，要彻底根除拖堂现象，关键是一个教育思想是否转变的问题。教师要用新课程背景下的教育理念武装自己，充分信任学生，发挥学生的学习主动性，挖掘学生自身所蕴含的巨大潜能，这样才能通过优质高效的课堂教学有效消除拖堂现象，达到教师教得轻松、学生学得快乐的效果。
56、(1)布鲁纳的认知结构学习理论的学习观强调，学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在实际教学中，教师会先让学生理解学科的基本结构，在学生理解学科基本结构的基础上，让学生主动进行探索，形成自己的认知结构。(2) 奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在)的和实质性(非字面)的联系。所以，教学应当联系新旧知识。在实际教学中，教师会以先行组织的方式呈现出引导性的材料，以便与新知识建立联系，从而让学生通过新旧知识联系更快切入课堂。(3)维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。所以，教学应该走在发展的前面。在实际教学中，教学的最佳效果产生于最近发展区，教学创造着最近发展区，教师在教学过程中也会根据学生的最近发展区来进行教学。(4)孔子的这句话强调要培养学生的学习兴趣，兴趣对学生的学习具有定向和动力功能。在实际教学中，教师通过激发好奇心、创设问题情境来激发学生的学习兴趣，使学生的学习得到进一步发展。