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2020-12-04 12:00:00 | 来源：
81、从该案例得到的启示有（ ）。
A、教师要注意保护学生的自尊心，不宜过分批评
B、教师要一分为二地看待学生，要善于利用其积极因素，克服消极因素
C、学生品德的发展不仅受社会因素的影响，还要受身心发展水平制约
D、当学生犯错后，教师要想办法发挥其认知内驱力，促进其积极改进错误行为
E、教师要正确认识学生的心理发展特点，不能简单地把学生的某些行为判断为“道德问题”
（二）
根据下列资料，作答82、83题。
资料：
初三的小黄，平时做数学作业时常能采用多种方法解题，表现出较好的数学素养，但考试成绩却不尽如人意。就此，数学教师陈老师找到小黄一同探究原因。小黄说：“我考数学时，总是莫名紧张，集中不了注意力。”“其他学科也这样吗？”陈老师追问道。小黄回答道：“不是，只有考数学时才这样……”之后陈老师又与小黄的妈妈展开了一次深入的交流。据小黄妈妈回忆说：“他初二之前的数学成绩非常好，每次考试在班里都是数一数二的。直至初二上学期期中考试，他因疏忽大意，加上身体不适，考砸了。当时的数学教师王老师就批评他骄傲自满，甚至数落道‘我看你也就这个水平了，学不好数学了’。此后，还曾多次在课堂上批评他，甚至拿他没考好的事情做反面教材，教育其他学生。孩子可能受到了打击，并对王老师产生了厌烦心理，开始不听课。尽管我发现了这一问题，几次想找王老师谈谈，但又怕得罪老师，影响到孩子……”陈老师再次找到小黄，询问道：“王老师批评你之后，你怎么做的？”“我就想着我自己学，考个好成绩，给自己争口气。但是越想考好，越紧张，越难以集中精力，好像陷入到了恶性循环之中……”小黄回答道。
陈老师似乎找到了小黄数学考试成绩不理想的深层原因，他深知小黄的数学素养没有问题，只要加以正确引导，定能助其提高数学成绩。此后的日子里，陈老师经常询问小黄数学学习上有无困难，并关注其课堂表现，鼓励其多发言，提供更多的表现机会。一次自习课上，陈老师看到小黄为其他同学讲解数学题，马上在全班给予了表扬。还有一次，小黄的作业订正得好，陈老师同样给予了表扬。偶尔在小测验里考出高分，陈老师依然给予表扬。最近一次的期中考试前，陈老师找到小黄谈心，告知他“我从不以考试成绩的高低论英雄，我相信你的能力……”期中考试成绩下来的那一天，小黄与陈老师均露出了喜悦的笑脸。
82、针对此案例，下列说法正确的有（ ）。
A、师源型考试焦虑导致了小黄考试成绩不理想
B、小黄对考试失利的归因属于稳定的内部归因
C、陈老师利用“罗森塔尔效应”提高了小黄的数学成绩
D、陈老师在教育小黄的过程中更多地扮演了“促进者”的角色
E、陈老师关爱学生，善于发现学生的优点，具有较高的教师职业道德情操
83、从该案例得到的启示有（ ）。
A、良好的师生关系是一种教育力量
B、教师在处理学生问题时应注意尊重和理解他们
C、良好的家校合作，有利于学生的健康成长和成绩的提高
D、教师在教育学生时要考虑到学生的个性特征，做到因材施教
E、对学生进行评价时，不仅要注重学习成绩的评价，更要注重学习能力的评价
（三）
资料：
高二年级的语文课堂上，同学们有点惊诧，因为洪老师在黑板上出了这样一道题：
试比较√3+√6与√2+√7的大小。
对高二的学生来说，这是道很简单的数学题，可这是语文课啊。
数学课代表忍不住站起来说：“洪老师，这道题我们已经学过，只要两个式子平方一下就可以得出√3+√6>√2+√7。”课堂上一片笑声。
“很好。”洪老师并不在意同学们的笑声，接着说：“如果要再与√4+√5比较这三个式子的大小呢？语文课代表来回答一下吧。”
语文课代表干脆利落地回答：“应该是√4+√5>√3+√6>√2+√7”
“很好，请坐。看来语文课代表的数学也学得不错。不过，你们想过没有，本来4+5=3+6=2+7，但一戴上帽子（指根号）就变得不一样了，这当中有什么规律？你们思考过吗？我们来看看在数轴上这六个数的位置。”
大家听得津津有味，没想到语文老师还会讲解数学题呢。
画完数轴，安排好六个数的位置，洪老师说：“大家看，在数轴上，√4和√5是亲密朋友，√3和√6关系就远了些。√2和√7就最不友好了。也就是说越靠近的那一对和就越大。打个不恰当的比方，本来这三兄弟的力量是相同的（4+5=3+6=2+7），但当它们向着一定目标努力时，就如加上一个根号，靠得越紧，越有凝聚力，力量就越大，这条原则可称作“凝聚力法原则”。
大家静静的听着语文老师用陌生的方法讲熟悉的数学题，都入迷了，还是数学课代表打破了沉寂：
“老师，我明白了，周长一定的长方形相差越小，其面积就越大这也是“凝聚力原则”的体现，是吗？”
“对的，不愧为数学课代表，”洪老师竖起了大拇指，其他课也有这个原则的吗？大家讨论一下，课代表回答，热烈讨论后，物理课代表：两个物体越近，引力越大，化学课代表：键长越短，键能越强，历史课代表：国共两党合作均取得成功，以此取得北伐战争的胜利，一次打赢了抗日战争……
边听，洪老师露出了满意的微笑，尽管觉得有些答案有点牵强，洪老师在对这些回答做了评价后，总结说：“其实社会生活中也有很多“凝聚力原则”的例子”，如“家和万事兴”还有一个班级凝聚起来所表现的班风，一个民族，一个国家也是如此，至此，洪老师话锋一转：“我可不是给大家上班会课的我要由此引出的是语文学习问题，如果一个同学只会比较几个数的大小，这就很一般了，如果能动动脑，得出结论，就有点不一般了，这种举一反三的学习方法，纵横联系的方法，学习语文尤其重要”。
84、针对洪老师的教学，下列说法正确的是（ ）。
A、课堂上教学中对学生的评价属于总结性评价
B、提问的目的是检查学生对学习过知识的巩固情况
C、教学过程中，重视教化——侧重教学生如何做人，如何思考
D、先做教学诊断——全面了解学生在想什么，知识背景如何
E、将学生置于一定复杂性的问题情境中，让学生结合自己的原有经验来做探究
85、从该案例得到的启示有（ ）。
A、学科教学是德育的重要途径
B、教师不是学生学习的主导，而是向导
C、要将工具价值放在教学目标首位，重视对学生智力和技术的训练
D、课堂教学是师生联合力量去达成某一目的而进行相互作用的过程
E、教学要寻求同一性，让学生的众说纷纭最后统一到教师“权威的声音”上来
（四）
根据下列资料，作答86、87题。
资料：
张某是某私立中学语文教师，不安心教学，备课敷衍，上课经常辱骂学生，往往后半期他的教学进度还未完成三分之一，教务处领导多次对其批评教育，但张某依然故我，所教学科成绩一直居同年级下游，家长和学生意见很大。张某上课还经常偏离主题，插科打浑，“努力学习是为了自己，不是为了老师和父母，考上好的大学将来才能找到一份好的工作，挣到大把票子买大房子，更好的车子…让自己过上神仙似的日子”还常说，我的人生信条就是“专门利己、毫不害人”。有学生回家将此事告知家长、家长又将此事反映到学校和教育局，教育局经过审查核实后、作出如下处理：对张某通报批评，撤销其教师资格，责成张某所在学校对其处理，鉴于张某多次违反校规校纪且屡教不改，学校对张某解聘，张某对此处理不服，向人民法院提起诉讼。
86、针对该案例，下列说法正确的有（ ）。
A、教育行政部门撤销张某教师资格的事由不充分
B、张某虽有出格言行，但未达到被学校解聘程度
C、张某因被解聘而向法院提起诉讼，法院应该受理
D、张某的言行有失师德，且违背《中华人民共和国未成年人保护法》有关规定，学校解聘他合法
E、张某所作所为违反了《中华人民共和国教师法》相关条款，教育行政部门撤销其教师资格合法
87、从该案例得到的启示有（ ）。
A、如果教师向学生传递不符合社会主流的言论、就应以解聘
B、教师享有言论自由权，可以向学习讲自己想讲的话、学校无权约束教师言行
C、教师的教育权利来自国家授权和社会，父母的委托，应承担教书的职责
D、教学中师生不只是知识接受关系，更是道德关系，教学是道德的事业
E、教师教学内容应基于法律、政策的规定，必须按国家规定标准进行教学
注：试题来源于网络及考生回忆，仅供参考！
