搜题
2016-12-12 19:30:00 | 来源：
71、小学教学任务有（ ）。
A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
B、发展学生智力，培养学生创造能力
C、发展学生体力，提高学生健康水平
D、培养小学生高尚审美情趣，养成良好思想品德，形成科学的世界观基础和良好个人心理
四、简答题。请按题目要求，进行简答。
72、教师上好一节课应把握好哪些事项？
73、德育过程的基本规律有哪些？
74、如何培养学生的创造性思维？
五、案例分析题。阅读材料，回答问题。
（一）
材料：
五年级同学天天告诉妈妈，他讨厌数学老师赵老师，并且不喜欢数学课。天天妈妈问他原因。天天说：“课堂上老师总喜欢提问自己喜欢的学生，几乎不提问成绩差或者表达不清晰的学生。有时自己想的答案比老师提问的同学回答的都正确，但却没有机会表达，老师对好学生总是微笑，并说些鼓励的话。对成绩差的却漠不关心，没有鼓励。”所以天天越来越讨厌数学老师。
75、请你根据相关教育理论知识分析和评价这种现象。
六、论述题。请按题目要求，进行论述。
76、教学中，经常会出现这样的现象，课堂教学过程中老师课堂上讲的知识都听懂了，但是课下作业不会做，对于“听就懂，做题不会”这种现象进行论述。
注：试题来源于网络及考生回忆，仅供参考！
答案：
72、【参考答案】
(1)加强教师职业道德建设，有利于提高教师素质。(2)加强教师职业道德建设，有利于提高教师的事业心和责任感。
(3)加强教师职业道德建设，有利于净化行业风气，推动社会精神文明建设。
(4)加强教师职业道德建设，有利于推动素质教育的实施。
73、【参考答案】
在教学过程中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。
(1)充分发挥教师的主导作用。教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查
者，他能够引导学生朝着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。教师的主导作用主要的表现
有：教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用；对学生学习方式以及学习的态度发挥作用；影响学生的个性及人生观、世界观的形成。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的。
(2)充分发挥学生主体参与教学的能动性占教学巾，学生是学习的主人，具有主观能动性，学生学习的主观台邑动性主要的表现有：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动机.、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约，这些都影响学习的效果，所以，在教学中必须发挥学生的主体作用。
74、【参考答案】
自我效能感是指人们在进行某一种活动之前，对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，这一
概念最早是由班杜拉提出来的。其影响因素主要有：
(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响最大。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次的
失败经验会降低人的自我效能感。
(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响。
(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能的一种方法，这种方法形成的效能感不易持久。
(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也能影响效能感。高
度的情绪唤起、紧张的生理状态会妨碍行为操作，降
低对成功的期望。
75、[参考答案]
个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。人们在追求成就时存在两种倾向：一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。根据这两种动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者的目的是获取成就，对他们来说，中等难度的任务最具有挑战性，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。相反，避免失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务，因为非常容易的任务可以保证自己的成功，非常难的任务，即使失败，也能找到适当的借口，从而减少挫败感。针对这些，在教育实践中，对于力求成功者，应通过给予新颖且有一-定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；对避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，若取得成功则及时给予表扬进行强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免公共场合下指责其错误。
76、[参考答案]
现象一中的学生把学习成绩的不好归因于自己的能力，认为自己很笨而导致了学习成绩的不好，这是一种内在的、稳定的、不可控的归因，久而久之，学生这样的归因形成了一种习得性无助的感觉一总是感觉自己不如别人，低人一等。
现象二中的学生学习态度散漫，没有一种发自内心想学习的动机，此类学生往往会把学习成绩的好坏归因于外在环境，这是一种外在的、稳定的、不可控的归因。现象三中的学生没有对学习形成正确的认识，对学习不感兴趣，也没有从学习中得到乐趣，从而导致反感学习。
现象四中的学生对自己的期望太高，总害怕自己考不到一个好的分数，属于避免失败者久而久之会产生考试焦虑症。
现象五中的学生不喜欢老师，进而不喜欢其所带的科目，反映出师生关系的矛盾，进而影响学生对此科目的学习。
对于现象一、二中的学生要引导他们进行正确的学习成绩的归因，把成败归因于努力，努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应该受到鼓励。
对于现象三中的学生要帮助他对学习形成正确的认识，培养他对学习的兴趣。
对于现象四中的学生引导他正确看待考试，帮助他排解考试压力，平常心看待考试。
对于现象五中的学生要帮助他形成良好的师生关系。使学生认识到师生关系的重要性，热爱每位老师，进而认真学习每-一科。