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2016-12-30 12:30:00 | 来源：
三、填空题。在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。本大题共10小题，每小题0.8分，共8分。
51、孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教，基本方法是他说：“不愤不启，不悱不发。”
52、马克思认为人的全面发展的根本途径是相结合。
53、卢梭使教育自然性思想哲学化。其宣扬自然主义教育理想的作品是。
54、校园文化的核心是。
55、规定“学校、幼儿园教职员工应尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为”的法规是。
56、注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是。
57、教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师的评价。
58、强调职前教育与职后教育的一体化、青少年与成人教育一体化、学校教育与社会教育一体化。
59、课程具体表现为：课程计划、课程标准、。
60、中国古代的“六艺”属于学科课程，由六门课程组成，即礼、乐、射、书、数。
四、案例分析题。本大题共4小题，每小题8分，共32分。
（一）
五年级的陈哲，上课时不是动手摸同学的衣服、扯同学的头发，就是东张西望、转身和别人说话，要么就是一个人晃椅子，玩小东西，还喜欢搞“恶作剧”，影响附近的同学学习。老师批评他或是暗示他之后有一定的效果，但过不久又恢复原状。
陈哲在家里任性、冲动，想做什么、想要什么，一旦父母不能满足时，便大喊大叫、摔打东西，甚至离家出走。陈哲的父亲比较粗暴，看到孩子不听话，烦了就骂、急了就打，只要听老师说陈哲违反纪律了，陈哲回家肯定挨揍。陈哲的母亲则过于宠爱他，家庭经济条件较好，不在乎那几个钱，陈哲想买什么都尽量满足。有时陈哲发脾气、摔东西，母亲也只是叹气，舍不得管孩子。
陈哲还爱看娱乐电视节目，节目不完决不罢休。在父母的再三催促下才做作业，一边做作业还一边玩，注意力难以集中。陈哲在班里成绩排在倒数，考试经常不及格。但家长和老师发现，其实陈哲脑子不笨，一旦认真学习，比其他同学接受还快。
61、假如你是陈哲的班主任，你将如何帮助他改变现状？
（二）
案例一：一天，班里的学习尖子朱小东给语文老师说：“老师，您好，我向您提个建议，你布置的字词我早已写过了，能不能再给我布置点别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。”
案例二：又到了交作业的时间了。“老师，董小明的作业又没写。他每次这样的实践作业都不写。”小组长认真地向老师汇报。老师把这些没交作业的同学叫过来大声训斥，询问原因，他们仿佛也很无辜：“老师，不是我们不写作业，而是这样的作业我们不会写。”
62、请结合案例现象，说明在当前新课改的背景下如何合理有效地布置作业。
（三）
在课堂教学中有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，成绩好的学生越学越有劲，成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，导致学校教育对这部分学生来说逐渐失去了吸引力。即使在新课程改革过程中，在新的教学方式被普遍采用的教学中，积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显，即课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向。
63、请运用相关教育理论知识对此案例现象进行评析。
（四）
王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生采用将生字做成卡片，随时随地记一下的办法。结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。
64、请运用教学规律和教育理论的知识来评析王老师“新规定”的意义。
五、论述题。本大题共9分。
65、试述“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”。
注：试题来源于网络及考生回忆，仅供参考！
答案：
51、启发式教学
52、教育与生产劳动
53、《爱弥儿》
54、校园精神文化
55、《中华人民共和国未成年人保护法》
56、亚里士多德
57、教学工作过程
58、终身教育
59、教材
60、御
61、(1)陈哲在上课时的表现，已经有儿童多动综合征的特点。儿童多动综合征（简称多动症)是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为8~10岁。而陈哲在课堂上的行为就具有了这些特：①活动过多；②注意力不集中；③冲动行为。
陈哲出现这种现状的原因主要是原因。陈哲在家里受到的家庭教养方式是父亲的专制和母亲的放纵，这导致陈哲的性格出现问题。母亲对陈哲过于溺爱，让他随心所欲，导致他表现出任性、自私、野蛮、无礼、蛮横无理、胡闹等行为表现。
(2)帮助陈哲改变现状的措施有：①对陈哲的家庭给予指导，要促使陈哲父母尽量给他一个和谐的家庭氛围，多尊重他，给他一定的自主权，给予他积极正确的指导，不随意打骂也不无限度娇惯他。这样才能使陈哲慢慢地变得活泼、自立、友好、合作、思想活跃。②班主任可以让陈哲父母根据陈哲的多动症表现的程度，请专门的心理辅导人员对他进行合适的心理辅导，帮助他从根本上减少那些不良行为；③班主任可以同任课教师一起，在课堂上对陈哲的行为进行合理的引导，提高对他的期望'多表扬他积极的好的表现，减少对陈哲不良行为的关注，慢慢改变他的行为方式。④针对陈哲爱看娱乐节日，节目不完决不罢休，可以利用普雷马克原理，即用高频活动作为低频活动的有效强化物。父母可以要求陈哲写-业就可以看自己喜欢的节目。用喜欢的电视节目强化陈哲认真完成作业这一行为。⑤“陈哲一旦认真学习，就比其他同学接受还快。因此老师和家长要发现孩子自身的特质，注意个别差异，因材施教。⑥老师和家长要注意培荞陈哲良好的学习习惯
可以从以下六方面入手：第一，彰显良好学习习惯的重要性。第二，逐步提出要求。良好学习习惯的养成不可能—蹴而就，家长和老师要从陈哲的实际出发，逐步提出具体的切实可行的要求，有计划地逐步扩展。第三，指导具体的学习方法。老师和家长要有耐心，一步一步地指导陈哲正确的学习习惯和学习方法。第四，制定规范、适当制约。针对陈哲—边做作业一边玩、注意力不集中的情况，家长和教师应当制定一定的行为规范，逐步培养陈哲良好的学习习惯。第五，反复实践与外部强化相结合。老师在课堂上加强对学生的指导，并及时检与督促，同时老师可以利用外部强化来塑造和巩同学生的良好学习习惯。第六，开发专门的学习习惯培养课程。
62、(1）在新课改背景下，布置作业需要考虑不同学生的能力需求。案例一中的老师经常给学生布置抄写宇词的作业，没有考虑到尖子生和后进生的不同能力需求，进而导致尖子生对作业产生厌烦情绪。所以，教师在布置作业时，要考虑不同学生的能力需求，根据不同学生的学习程度，布置难易度不同的作业，以促进不同学生在原有基础上的发展。
(2)在新课改背景下，布置作业需要分量适宜、难易适度，并且作业形式要多样，具有多选性。案例二中的老师给所有学生都布置了实践作业，但是有一部分学生不会写这种作业，最后就有很多学生不交作业。从案例中，我们可以看出教师在布置作业时，要难易适度，不能过难也不能过易，要考虑到不同学生的能力水平，并且布置的作业要多样化，要让学生有选择的余地，这样才能使每个学生愉快地做作业，并且取得进步。
63、(1)量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。案例中的“在课堂教学中有学生，吃不饱“，而有的学生吃不了，成绩好的学生越学越有劲，而成绩差的学生越学越没信心，以致对课堂教学内容不感兴趣，即违背了这—教学原则。
(2)因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学—使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例中的“积极参与的学生与消极被动的学生同时存在，喜欢表达与沉默寡言的学生依然如此，发展迅速的学生与停滞不前的学生差异明显”，说明了教师在教学过程中并没有去充分关注学生的个别差异性，没有进行因材施教，从而使学生中的两极分化现象越来越明显。
(3)班主任必须根据学生的个别差异，做好学生的个别教育工作，注重先进生和后进生的发展，只有使每个学生都得到发展，班集体才能健康地发展。案例中的"课堂教学中学生的两极分化现象不仅没有在新课程新方法中被消除，而且还有扩大化的倾向”说明了教师在教学过程中没有做好个别教育工作，没有促进每一个学生的健康全面发展。
(4)转变学习方式，注重现代学习方式的独特性。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。案例中的学校课堂教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内'运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种。“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生吃不饱”，有些学生吃不了”。现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
(5)案例中的教师没有针对学生的认知差异进行教学。认知差异包括认知类型差异和认知水平差异。
①针对认知类型差异的教育：第一，教师必须帮助学生识别自己的认知类型，只有当学生充分了解和认识自己认知类型的优劣时，学生才会在学习中针对不同的学习任务，以主动、积极的方式采用不同的学习方法、学习策略来调整自己的学习。在本案例中，不问认知类型的学生具有不同的学习特点，首先，教师没有采取方法和措施使学生逐渐对认知类型产生了解和兴趣；其次，教师没有帮助学生明确每种认知差异的优势和不足，并指出针对不同认知类型的优势和劣应该采用的不同的学习方式和学习策略；最后，针对学习者的反馈，教师没有帮助他们解决所遇到的司题。第二，教师要明确适应认知类型的两类教学策略。教育的目的就是要充分发挥学生在认知类型上的优势，弥补认知类型的劣势对学习的影响。因此，适应认知类型差异的教学策略有两类：一类是采取与学习者认知风格一致的教学策略；另一类是采取对学习者缺乏的认知风格行弥补的教学策略。所以，教师应该调整自己的教学风格，提供多模式教学。在本案例中，针对学生"吃不饱...。吃不了"等不同的差异，教师没有采用相应的适应认知差异的教学策略，采用各种教学方法、组织多样化的教学活动来满足和弥补不同学习者不同层次的需要。
②针对认知水平差异的教育。第一，教师应该采用适应智力水平差异的教学组织形式——能力分组。在本案例中，学生存在智力因素的差异是不可否认的事实，而教师并没有针对学生的智力水平差异采用适合的教学组织形式。第二，教师应该针对智力水平差异对学生进行教育针对智力水平差异的教育具体表现在以下两个方而：首先，不同的教育目标。对智力超常学生的教学目标是进行多元智能的充分开发，对其进行高学历教育和个性优化教育；对智力落后学生的教学任务是根据智力低下的类型来确定的；等等。在本案例中，教师并没有根据不同智力水平的学生制定不同的教育目标.，其次，不同的教学方式。对智力超常学生的教育方式主要有以下几种：加快进度，采用提早入学或跳级的形式，让智力超常学生在较短的时间内完成学业；额外课程，对于智力超常学生提供常规课程以外的课程'满足学生“吃不饱"的需要；加强难度，提供比同等年龄的学生难度更深的学习材料和学习任务；更多的充满脑力挑战的课外活动。对智力落后学生的教育方式主要有以下几种：更多机会，教师要多给予智力落后学生更多的机会，让他们从简单的小事做起，给他们以鼓励和进步的信心传授生活、劳动必需的基本知识，加强智力落后学生生活自理、自助技能的培养；活动课程为主，活动可以帮助智力落后学生积累丰富的感性经验，加快思维活动，激发学习兴趣，促进他们智能的发展；激发动机，增强信心，由于成绩差，自信心心低下，所以智力落后学生对学习有恐惧心理。教师要激发学生的学习动机，鼓励他们学习他们感兴趣的内容，增加学习的信心。显然，在本案例中，教师也没有根据学生的智力水平差异，采取Ⅲ同的教学方法，才出现了部分学生“吃不饱”“吃不了”等现象。
64、(1)在教学过程中，教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的，我们既要充分发挥教师主导作用，也要充分发挥学生主体参与教学的能动性。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。案例中的王老师在实施"新规定"之前，通过让学生重复抄写生字20遍甚至30遍的方法来提高学生的听写能力，但并未收到良好的效果，这时的王老师只发挥了教师的主导作用，却并没有发挥学生的主体作用，甚至压抑了学生学习的积极主动性，所以教学未取得良好效果。后来实施了新规定，不再让学生抄写生字，而是让学生自己选择记忆生字的方法，结果，学生的听写成绩提高了，这说明实施。新规定，极大地发挥了学生的主体作用，挖掘了学生的潜力，最终使教学取得了良好效果。
(2)学生是处于发展迅速时期的人，他们身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。此外，学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。作为教师，要知道虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这并不意味着学生在教育过程中只是一个被动者。忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，那么这将会阻碍学生的发展。案例中王老师的“新舰定"符合学生的本质属性，促进了学生的成长和发展。
(3)新课程倡导教师是学生学习的促进者。教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。案例中王老师实施的“新规定”，促使学生积极主动地采用不同的练习方法掌握生字，王老师在其中则扮演着学生学习的促进者的角色。
(4)注重学习方式的转变。新课程要求的学习方式的转变就是要转变单一的、被动接受式的学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。案例中的王老师转变原来的单一的被动式的教学方式，建立“新规定。实现了学习方式的转变，促使学生采用多样化的学习方式学习，这种做法是值得肯定的。